近年，社會上流行著“讓神童進入千家萬戶”的說法，似乎制造神童是那么的容易，對此許多父母都抱著將信將疑的態度，并期待著權威專家的“表態”。北京師范大學教授、著名家教專家、中國教育學會家教專業委員會理事長趙忠心在接受記者采訪時談了自己的看法。
記者（以下簡稱記）：近年來“神童教育”大行其道，不少父母不惜重金加入到制造神童的行列，對孩子進行超強度的早期智力開發，意在把原本普通的孩子培養成神童。作為家庭教育專家，你是如何看待這種現象的？
趙忠心（以下簡稱趙）：最近幾年，不斷有人推出培養神童的所謂“方案”、“工程”、“教室”、“搖籃”等，有的吹噓“揭開了神童之謎”，也有的大言不慚地承諾“從我這里出去的，個個都是神童”。這些人好像是制造神童的魔術師，他們所開辦的培訓班、幼兒園或小學是神童制造工廠，可以成批地生產神童。
其實，這些說法完全是為了欺騙父母，沒有任何科學根據。不難看出，他們編造這些教育神話完全是受經濟利益的驅使，希望父母切莫上當。
記：既然“神童教育”種騙術，那么，我們該如何理解“神童”這個概念呢？
趙：“神童”在我國古代也叫“奇童”，就是指那些特別聰明的孩子。2003年，我編著了《中國神童》(一套七冊)，介紹了中華民族五千年歷史中出現的特別神奇的孩子，這些孩子可以稱為名副其實的神童。兒童中確實有極少數超常兒童，人們通常用“神童”、“奇童”來形容這些孩子。神童大約分成兩類，一類是整個的心理水平比較高，一類是在某個方面能力突出。比如有的在很小的時候就文采飛揚，能創作不朽的作品，如今孩子們經常背誦的“鵝鵝鵝，曲項向天歌”這首詩就是唐朝的駱賓王7歲時寫出來的；有的很小的時候善于書法繪畫，長于水墨丹青；也有的很有智謀，比方說曹沖稱象、文彥博灌水取球、司馬光砸缸等；還有的武藝高強，比如唐朝的羅成六七歲時就敢打虎……在我看來，這才叫真正的神童。
父母如果看一看以上這些神童的故事就會發現，今天被炒作的或被強制性智力開發出來的“神童”，最多只能稱為“在某方面比較聰明的畸形兒”而已。
我認為，真正能稱為神童的孩子，除了人們通常所看到的“其智力發展水平大大超過同齡人，在某一方面顯示出非凡的才能”這個顯著特征以外，似乎還有我們沒有揭示出來的原因，比如大腦構造或機制上有沒有區別于常人的特殊性等，這些都給人以神秘的感覺。可以說，“神童”的“神”字有雙重含義，一是“神奇”，指的是孩子出奇聰明；二是“神秘”，這些孩子出奇的聰明的原因使人有點兒摸不透。同樣，“奇童”的“奇”字也有雙重含義，一是“稀奇”，即罕見的聰明；二是“奇怪”，不知道原因。
記：眼下，社會上一種頗為流行的說法是：“因為人是環境(包括教育)的產物，所以人的智力發展水平是環境和教育綜合作用的結果。‘神童’之所以具有超人的智力水平，當然也是教育的結果。”你是如何看待這種說法的？
趙：這種說法聽起來似乎很科學，很有道理，其實僅僅是一種推理，沒有充分的事實根據。如果這種推理成立的話，那么，父母或教師只要能培養出一個神童，他就能培養出第二個、第三個甚至更多的神童。然而，事實并不像人們想象的那樣，古今中外的神童絕大多數都有兄弟姐妹，而成為神童的只有“這一個”。在同一個家庭里，沒有發現所有子女全都成為神童的記錄，更沒有聽說有什么“神童家族”、“神童世家”的事實。
這說明神童的形成有良好環境和教育方面的原因，也有特殊的生理和心理機制方面的原因，后者甚至起著非常重要的作用。比如，不久前國外就有報道說，科學家經過解剖發現著名科學家愛因斯坦的大腦結構是與眾不同的。最近，我國醫學界對“國際象棋皇后”謝軍的大腦進行檢查時，也發現了同樣的跡象。我們必須老老實實地承認和正視這一點，不然就無法解釋“出生并且生活在同一家庭、接受同樣教育的親兄弟姐妹智力發展水平相差懸殊”這種普遍的事實。
在此，我大膽地提出一個推斷：神童是不能復制的。
記：既然神童是不能復制的，那么，父母在對孩子的培養教育方面應該怎樣去做呢？
趙：我是希望普天下所有做父母的都要樹立科學的教育觀，既要重視環境和教育的作用，充分發揮家庭教育的主觀能動性，又不要相信“教育萬能論”和“環境決定論”，無限夸大教育和環境的作用，完全否定遺傳素質的作用而對孩子進行掠奪性的智力開發。特別是希望那些在“神童教育論”的鼓動下還在盲目地做著神童夢的癡心父母，要克服浮躁心理和不切實際的幻想，破除對“神童教育”的迷信，回到現實中來。要把自己的孩子當成普通孩子，扎扎實實地、一步一個腳印地進行培養教育；不要在急功近利的思想驅使下“趕著鴨子上架”，拔苗助長；要從孩子的實際能力出發，量力而行，循序漸進，因材施教，切切實實地做好基礎性的培養工作。在全面培養和發展的基礎上，讓孩子掌握好各種基礎知識和基礎能力，練好基本功。這樣培養出來的孩子雖然不能被人們冠以“神童”的美名，但會有更強勁的自我發展的后勁，將來成功和成才的可能性會更大一些。
專家介紹：趙忠心，北京師范大學教授、著名家庭教育專家。1980年開始從事教育理論研究工作，歷任北京師范大學教育科學研究所研究員、國家基礎教育實驗中心社區與家庭教育研究所所長、中國教育學會家教專業委員會理事長。他是我國第一位家庭教育方向的研究生導師，中國當代家庭教育科學研究的開拓者。在國內外150多家刊物上發表論文和科普文章1400多篇，撰寫和主編30多部著作，共1000多萬字。學術著作《家庭教育學》被教育部指定為全國中小學繼續教育教材。
采編自：湖南在線—家庭導報