“他們的悲傷哪里去了？”
志愿者李琳講述她參與督導的綿陽市安縣一個小學六年級班的感受。“地震發生時，這個班的孩子在操場上體育課躲過劫難。19日，他們在倒塌的校舍旁搭起了帳篷復課。我問他們對地震的感受，大多數孩子舉手表示很好玩，有個孩子舉手說有些緊張，遭到其他孩子的集體嘲笑。”在整個過程中，志愿者跟孩子們做了一些簡單的放松游戲，覺得不知道這樣是否起到幫助的作用。同時，也覺得很納悶，“發生了這么大的事情，他們為什么這么興奮，他們甚至把帳篷稱為青蛙房。”
“為什么不能接受他們的高興？”在分享會上，組員展開了激烈的討論。有醫學背景的組員分析有這種可能；地震發生一周內，某些孩子呆板、不會哭，一兩周后，反而出現亢奮、活動增加、多言等現象，這也屬于一種創傷后的應激反應。“高興也是正常的反應”，小組里經歷過唐山大地震的組員則拿自己的童年現身說法：地震發生時自己年齡小，每天很多人睡在戶外，伙伴們在一起跑啊鬧啊，覺得很開心。
“孩子們生活環境變化了，再加之受同伴的情緒影響，表現出高興也正常，但他們怎么去體會悲傷呢？”有組員則擔心：目前災區的孩子受到過高的關注，被聚焦在媒光燈下，他們可能沒時間和精力去體會他們經歷了什么，他們的感知是麻木的，悲傷感沒有被觸及。
“我們唯一做的，接受他們的狀態，并做我們該做的。”小組的專家支持、來自華南師范大學心理學博士范紅霞的分析得到大多數組員的認同。范紅霞認為，志愿者要小心謹慎的對待孩子們的高興，分清楚這刻的快樂是表層的，還是深層的。有時，開心快樂只是孩子自我防御的一種機制，它的背后隱藏著一顆害怕的心。再加上老師總是習慣教育“男人有淚不輕彈”、“不要哭鼻子”，這讓孩子較難去體會悲傷。
范紅霞給出方法：把表現出格外高興的孩子帶出來單獨輔導，問他為什么高興。有些孩子是抽象的高興，就給他真正的關懷，如果是表面的高興，就能切入真實的情感。問話可以漸漸帶到家的氛圍，他不得不去想爸爸媽媽此刻在哪里，越表達越切入真實的情感，鼓勵他們說出真實的感受。
“其實，我很堅強”
當然，高興的情緒只是極端的例子。在志愿者參與輔導的綿陽市的一些喪親嚴重的帳篷學校班級，更多的則是表現出超出尋常的堅強和隱忍的壓抑。這種堅強讓志愿者感到心痛和擔憂，有組員說“那一刻，我想離開”、“原來，我高估了自己”。
志愿者輔導的一個四年級班，整體表現出很成熟。其中，一個雙親目前沒有下落的孩子跟心理志愿者說，他覺得自己很好，不需要別人幫助。但在隨后的“我有什么理想”的開放式問話環節，他則說，“我想發明一種儀器，可以準確測量到地震的儀器。”作為救援組的組織者，心理醫生胡慎之則發現喪親孩子們對外界表現出警惕和抗拒，同時他們看上去又很堅強和緊密。如他們大多會緊緊拽住另一個認識的孩子，形影不離。胡醫生輔導的是靠近北川的安縣一個普遍喪親的中學生班級（該班學生多的喪失了四個親人，最少的也有二個）。其中，他試圖走近一個16歲父母雙亡的孩子，但孩子頂多是掃了他一眼，并說“其實，我很堅強。”
小組的專家于東輝分析認為，“我很堅強”的背后實際是孩子們一種自我防御手段。災難使得他們心理年齡迅速成熟，當意識到沒有人保護的時候，他直接采取的一種自我保護的方式，想讓自己變得大人，能夠更好保護自己。所以，在那一瞬間，他拒絕別人的幫助，因為當他們覺得接受別人幫助的時候是一個弱者，而他們要變成強者，要努力使自己顯得不虛弱。故此，對外界的心里救助表現出抗拒。
在團隊輔導中，很多組員分采取了圖畫治療方法。在讓孩子們把自己此刻的恐懼畫出來的時候，讓組員驚訝的是，孩子們的圖畫把對地震的表現描畫得是如此真切。一個參與了去北川縣抬尸體的孩子畫了這樣一幅場景：四個烤箱，烤箱上有豆腐，烤箱下面則是奔騰流走的液體。畫的右上角則是變成瓦礫的坍塌房屋。在問到為什么畫到豆腐時，孩子對自己圖畫的解釋是，從北川回來后聞到臭豆腐的味道就嘔吐。在圖畫治療當中，當組員告訴孩子，你可以采取你喜歡的方式把你畫出的恐懼撕掉，倒掉。結果，孩子們不僅把圖畫撕成不能再小的碎片，甚至用牙咬，用腳跺。
“當他們呈現出堅強一面的時候，應該去肯定和支持。這是他們生命重生的力量所在，要善于利用。”于老師認為，心理工作者應該尊重孩子們回避的行為，千萬不要強迫性的認為他有問題，幫他強行去解決。故此，輔導這樣的孩子不能是簡單的情感釋放，最重要的事情是要幫助他們尋找安全感和支持的力量。比如建立受難者孩子之間的相互支持團隊。（文/津渡）