蒙臺梭利兒童之家的老師，與傳統意義上的老師角色是完全不同的：首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點進步，了解他們的每項興趣與需要，引導他們掌握學習和交流的技巧，而非拿著筆和紙預備明天的課程。在這個過程中，我觀察到孩子們在學習、玩耍的過程中建立起初步的人際交往，體會到友誼的喜悅和競爭的樂趣。
寫幾則小故事，也寫下蒙氏教師的思索。
PartⅠ?打開友誼之窗
故事一：兩歲半孩子的“猩猩”交流
小虎和晴晴是同一天來“小橡樹”的。第二天，正是個周五，其他孩子都去動物園了，他們倆因為有點感冒留在“家”里。兩人還沒說過話呢，但是，“惟一”的同類就是對方，怎么辦呢？
開始的時候，兩個人遠距離相互觀察，一邊自己玩著一邊偷偷注視對方，就像是動物的警惕性。此時，如果其中一個的動作稍微向旁邊移動一下，另一個馬上會往回退若干步，重新遠距離觀察。最后，由于玩具的魅力，倆人站到了一起，但相互不說話，不對視，而是各玩各的。一段時間后，雙方都醞釀了進一步溝通的情緒，有了交流的欲望，所以幾乎是突然間，兩個人同時抬起頭，對視一下，這需要“小動物”有足夠的勇氣。對視后又慌忙低頭去玩自己的東西，但估計已經心不在焉。然后又是第二次抬頭對視，這次對視時貝貝微笑了一下。小虎作為回報，立即給了晴晴一塊玩具零件，但沒有說話，給完后立即低頭游戲，純粹是用動作在掩飾，因為他什么有效性動作都沒做出來。第三次是小虎先抬頭看了晴晴，晴晴立即抬頭回應，還是沒有說話，但兩人對笑了一下。此時完成了交流的全過程。
蒙氏教師的思考：
孩子的心靈真的如小動物一般，純潔、萌動，他們從家里走到幼兒園這個社會上，心靈也慢慢打開了，但是，如何打開？他們首先通過眼神和動作去學習分享玩具和快樂，分享“趣味”和“感動”，然后才是語言的溝通、交流。小虎在剛上幼兒園的時候曾宣布自己為“小蝸牛”，我立即明白了他內心的“蝸牛”情結在于“蝸牛隨時背著它的小房子”，他內心所盼望的安全感，對家的眷戀；當他逐漸適應幼兒園生活的時候，他宣布自己是小松鼠，已經可以離開家但隨時有大尾巴保護自己；現在他“進化”成小雞或小鴨啦，可以一群在一起游戲。是這樣的，自己玩→平行玩→一起玩，就是他們長大和心智發展的表現。
故事二：混齡的妙用
在“小橡樹”，經常見到小點的孩子圍著大孩子轉的情形，千萬不要以為他們有“幫派紛爭”，這，其實正是混齡的妙用。
兩歲多的佩佩入園第一天時，一句話也不說，比她大1歲的微微很喜歡她，就遞給她玩具，教她玩，一起做音樂游戲，老師有話就請微微轉達，佩佩很聽微微的話。這緩解了佩佩剛入園的緊張，情緒很快就好起來了。
那天我們要外出的時候，小朋友們一起換鞋。微微幫佩佩黏好鞋上的黏扣，比微微大1歲的揚揚又幫微微使勁往上提鞋，三個孩子低頭擠成一團，穿好后，佩佩很興奮地向我報告：“老師，微微幫我穿鞋，揚揚幫微微穿鞋！”孩子們都很開心，等到過馬路的時候，我說：“誰愿意幫老師照顧小弟弟小妹妹啊？”孩子們總是欣然地拉起手，這是組織迅速拉手的法寶之一！
其實，大點的揚揚本來喜歡追著比他大的孩子玩，對小孩子總是“不屑一顧”，他媽媽甚至擔心他在情商方面的發展。我就經常觀察揚揚的表現，一見到他拉起小弟弟的手，就常常鼓勵他：“揚揚真棒，幫助老師照顧小弟弟。”結果，好勝心強的揚揚就學習對弟弟妹妹照顧有加，還帶頭響應老師的各種“號召”呢。
蒙氏教師的思考：
蒙臺梭利兒童之家倡導“混齡”，孩子從兩歲到6歲不等。一般情況下，較小的孩子喜歡跟在大孩子后面，模仿大孩子的舉動，甚至到了“迷戀”的程度，一天不見就想念，這樣，小孩子在追隨的過程中學到了新東西，獲得了信心，很自然地完成了一些成長的過渡。
“混齡”的狀態對大點的孩子也很有益。他們知道在世上有更小的孩子需要照顧，學習了給予、關心和體貼，慢慢屏棄了家中“獨苗苗”的一些不好習慣。我想，混齡的幼兒園該是對獨生子女生活的一種補充吧！
故事三：與成人平等的心態
天天剛入幼兒園的時候，常常用激烈的軀體動作表達對老師的親近，或以此引起老師的注意，幾乎所有老師都被他撞過，我一直很擔心他傷到別的孩子，所以格外注意他的一舉一動。一個月過去了，兩個月過去了，我的擔心被證明是多余的：天天的人緣很好！那天，微微和冉冉玩起“把大門”的游戲，別的孩子只有在“大門”打開的時候才可以通過，而微微很大聲地說：“天天可以過，天天是我的朋友！”
的確，天天很少爭奪玩具，對“弱小”的朋友總表示關注和同情，拉小弟弟的手，或在他們不開心的時候去安慰他們。不管是新來的老師還是參觀的客人，天天總是會主動表示關心，搬個椅子給客人坐，或者拉客人的手引領他們找校長，一臉的莊重。這讓我感覺到，在這個3歲半孩子的心中，他和成人的平等的。
蒙氏教師的思考：
事實上，天天所表現的“與成人平等”的心態，在每個孩子身上都有不同程度的體現，常讓我們感覺驚喜。的確，這其實就是他們建立友誼的基礎。互相理解、包容、尊重，用于接受友情的“考驗”，最終享受友情的甜蜜。這些是他們在家中無法享受的心靈“按摩”。從孩子的友誼中，我們成人可以找回一些失落的東西。
PartⅡ?初嘗競爭的滋味
故事四：好勝心的“魔力”
排隊時最能立竿見影的把孩子分成兩部分，一部分孩子飛奔而來，忘掉一切規則、友誼，“據腿力爭”(緊緊抱住老師的腿)的搶著要排第一；另一部分孩子緩緩而來，嘴里哼著兒歌，津津有味地笑看“龍爭虎斗”。事實上，好勝心人人都有，就是表達的方式不太一樣。
男孩子有競爭概念的年齡比女孩稍晚，這直接導致了上個月一場友誼賽的結果：運動會的“送信”項目是一個團體運動，小朋友分為男隊和女隊，在練習時，由于多數男隊員好像對贏并不感興趣或者并不理解，于是常常或慢慢悠悠或中途“跑神兒”，雖有大點的幾名隊員奮力追趕，男隊還是每次必敗。最讓老師又急又笑的是，幾個小一點的孩子在一片加油聲中“鎮定自若，我行我素”一路“游山玩水”，甚至被賣力喊加油的老師吸引住了，停步看起了熱鬧——他變成觀眾了！對于失敗，男隊員們倒也并不在意，只急壞了“大哥”冉冉，每次都小眉頭皺著發急生氣，老師為了安慰冉冉，每次宣布結果都替男隊“找回面子”，這次說：“男隊這次有進步，比上次快多了。”下次說：“男隊今天發揚風格，女隊人少，借了一名隊員給女隊。”偶爾男隊跟女隊跑了個勉強平手，老師更是及時鼓勵，不遺余力地大力贊揚，打氣：“男隊進步太快了！真棒！”后來，每到老師宣布結果：“女隊贏了……”不等老師說完，冉冉必焦急、殷切、認真地盯著老師的臉，高聲接道：“男隊進步了！”
蒙氏教師的思考：
在傳統觀念里，競爭似乎是“功利”的代名詞，事實上，孩子們之間的競爭是純潔的、原始的，這帶給他們“勝利”的成就感，也引領他們思索“失敗”的原因，是非常有益的。
蒙臺梭利兒童之家是不設立獎懲制度的，這就避免孩子在很小的時候沾染功利思想，一定程度上避免了“羞辱”與“嫉妒”。孩子可以充分享受學習和進步的樂趣。
故事五：“我喜歡你！”
孩子也會“吃醋”，從媽媽親爸爸時寶寶怨怒的眼神中就可以看出來啦。在幼兒園中也會有類似情況，常讓老師們哭笑不得。
大點的揚揚總是被別的孩子“景仰”著，微微很喜歡他，常去主動拉他的手，但是，冉冉也喜歡揚揚。只見微微拉起揚揚，冉冉一把過去把微微推開，拉起揚揚就跑，反而把揚揚嚇蒙啦。老師問冉冉為什么這樣，他說：“我喜歡揚揚！”“那么你為什么喜歡揚揚呢？”“因為揚揚總是把玩具讓給我，還給我講故事呢！”“你這樣推開微微，微微會喜歡你嗎？”
這樣的對話不用繼續了，因為冉冉已經低下頭了——小小腦瓜一定想到了什么。
蒙氏教師的思考：
在孩子小小的心靈里，往往把熟悉的人進行排序，第一喜歡誰，第二喜歡誰，最不喜歡誰……喜歡，是多么純凈的詞啊！誘導孩子說出喜歡什么人的原因，可以判斷他小小世界中的價值觀，比如，他說“喜歡強強力氣大”，你就要考慮他好惡的傾向了。一般情況下，孩子們的喜歡總是與“真善美”聯系在一起的，而且不知不覺地去觀察、模仿喜歡的人。
當然，遇到自己喜歡的人被別人喜歡，孩子的確會“生氣”，此時正是告訴他“分享”、“給予”他人快樂的良機，并非壞事。
蒙臺梭利博士認為，孩子其實有自發學習的本能，因此成人要給孩子準備一個良好的學習環境，讓他們感覺快樂和舒適，包括良好的溝通和交流的環境，這樣才可以讓小小心靈既經受歷練，又自由成長。等他們走出幼兒園，就已經初步具備了對學習的熱愛，真正能自發性地學習，去適應各種環境，當然也包括人際環境。
韓晨霞王丹青(北京小橡樹兒童之家)
采編自《媽媽寶寶》