很多研究專家把混沌未開的寶寶與學富五車的大科學家們相提并論，曾讓人感到不可思議。其實，還真是這么回事，探索欲望促使我“發現”和獲得知識的過程，確實與科學家是一樣的。
每次洗完澡后，媽媽都用一條雪白的浴巾包裹軒軒。有一天換了干凈衣服，媽媽沒來得及把浴巾晾起來。軒軒在屋里走動，不小心踩在浴巾上，發現浴巾上留下了黑印。這是什么？她又踩了一腳，又一個黑印。干脆兩只腳都試試，果然兩個黑印。哇！太奇妙了！她接著踩、踩、踩……一會兒，媽媽過來了很生氣：“誰把雪白的浴巾變成了大花臉？”軒軒聽了媽媽的話卻高興地“咯咯”笑個不停。
研究發現，嬰幼兒的知識并不是父母耳提面命傳授的直接結果，而是自己積極主動建構的成果。這就是說，任何外來的知識寶寶都不“認可”，只有通過自己的研究和探索，與自己的觀察和體驗“對上號”了才會“認可”外界教給他的知識。
所以，孩子天生都有探索事物、研究問題的傾向。例如，媽媽剛剛警告寶寶：“不要往地上灑水，要不然地上就濕了。”果真是這樣嗎？那得試試看！于是，他“故意”往地上灑水，然后還在地上踩一踩，檢查地上是不是確實濕了。他可能要反復“實驗”很多次，最后發現是同一結果，他才會真正把這個“研究成果”定位為一個可靠的知識。可見，寶寶最初獲得知識是一個“研究”過程，就像科學家一樣工作。
心理疏導策略
1、把寶寶看成科學家而不是學生
也許你很難把混沌未開的寶寶與學富五車的大科學家相提并論，但寶寶的“發現”和獲得知識的過程是與科學家一樣的。
首先，他像科學家一樣對事物有強烈的好奇心和求知欲，凡事愛探討個究竟，而不像普通成人懶于質疑和思考；
其次，他不接受現成的知識，非得通過自己的親身體驗、反復嘗試才會真正認可，就像科學家依賴實驗、尊重事實、求得真知一樣；
最后，他像科學家一樣善于“超越自己”，如果發現下次實驗結果與以前不同，他很可能就會推翻以前的結論。可見，父母好心灌輸的知識他基本上“不領情”，除非自己驗證出來可靠的成果。
所以，父母不要過度“教”寶寶，要尊重他像科學家一樣獲得知識的過程。
2、著重關注寶寶的探索過程而不是結果
寶寶生而具有的這種研究熱情和能力，會隨著年齡的增大而逐漸減弱。雖然后來知識積累的速度和廣度可能呈幾何級數增長，但“研究意識”卻越來越淡薄，“研究成果”也越來越少了。為什么會這樣？因為，我們在觀念上把寶寶當成了接受知識的容器，在做法上鼓勵他被動聽講、背誦和練習，在評價上聚焦寶寶獲得知識的結果，而不在乎他是否是通過優良方式獲得了這些知識。也就是說，不太關注寶寶的學習方式和過程。
3、尊重寶寶玩耍即學習的方式
沒有童心的父母總會認為寶寶在故意搗蛋，然后沒有一點回應地收起浴巾放進洗衣機里，或冷淡地看一眼說：“以后不許亂踩！”其實，寶寶的最初動機并不是搗蛋和破壞，而是探索。如果一個人漸漸成熟了，并也漸漸丟掉了童心，那他就是一個標準的成年人；如果一個人心智成熟了，并還保留住了童心，那他可能是一個很富有天分的成年人。例如畢加索，他雖然諳熟繪畫技能，但是未泯的童心成就了他的輝煌事業；例如愛因斯坦，他雖然精通現代物理學的奧秘，但是孩童般的想象力讓他走到物理科學的巔峰，他還深有感觸地留下一句曠世名言：“想象力比知識更重要，嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”可見，如果父母幫助孩子留住他生而具有的研究激情，實際上是幫他留住了人生最寶貴的財富。
4、為寶寶多提供非結構性的游戲材料
像水、沙、泥都屬于非結構性的游戲材料，它們富于變化，沒有固定的形狀，是寶寶的最愛，最適合寶寶的好奇心和探究欲。愛干凈的媽媽可以為寶寶準備一身“工作服”，讓他盡情地感知事物的特征，培養探究意識和想象能力。
5、為寶寶的探究提供支持的心理環境
例如維護和培養寶寶好奇、好問的好習慣，給寶寶充分的時間擺弄，不打斷他；不急著回答寶寶的問題，給他一個設計可行的研究方案，并和他一起嘗試研究；為寶寶解決問題提供充分的材料等。