在與一歲前的嬰兒共讀時，嬰兒的一些特定閱讀行為，常被許多父母認定成搗蛋、不合作、不用心及能力不夠等行為缺失。父母在挫敗之余，不是不再繼續念圖書給孩子聽，就是想引導孩子進入“正確的、該有的閱讀方式”，如果弄得雙方不歡而散。
然而，將心比心，換個角度來想像嬰兒的探索方式，父母將發現，那些拍、打、抓、咬、丟、翻等行為，是孩子認識圖書的必經階段！
共讀，應以嬰兒為中心
一個喜愛圖書的孩子，不是在一夜之間爆發出他對圖書的熱情。自嬰兒時期開始與書結緣的孩子，有較多的機會累積他們的閱讀經驗，走過不同的閱讀階段，使圖書成為他生活的一部分，成為他了解自己與世界的一個重要來源。
不同于較大幼兒或學齡兒童的是，父母與嬰兒共讀時的焦點，應該放在嬰兒身上，而不是圖書。因為0??12個月大嬰兒的圖書閱讀，主要是在培養與圖書的情感，以及探索“書是什么？”
父母應該從嬰兒的視線和行為舉止，判斷閱讀活動是否要持續、擴充，或是得先暫告一段落，絕不可以圖書為中心，堅持要看完一本書或一個段落才停止。
嬰兒的閱讀階段
有學者依據觀察研究，將0??12個月大嬰兒的閱讀行為分成四個時期，雖然每一時期有它獨特的特質，但嬰兒在探索圖書時，卻有可能合并前后階段的行為。
第一期：接收式的圖書閱讀（0??3個月大）
受制于孩子動作發展的有限，嬰兒在這個與圖書初次接觸的時期，只能被動地以眼、耳接收父母手中的圖畫和念書的聲音，還不能聯結口語和圖畫的關系。此外，嬰兒已發展出一套示警的傳達系統，當他們對圖書失去興趣時，先是移開目光，再是拱背，然后大哭。
視覺行為：短暫地定睛觀看某一圖畫，或看大人握住書的手指，移走目光。
觸覺行為：揮動的雙手，會不小心地碰觸到圖書（非有目地的）。
語言行為：只在失去興趣時，發出不耐煩和哭的聲音。
情緒行為：共讀時，抓握住大人的手指而感到滿足。
第二期：發現式的圖書了解（3??6個月大）
隨著手的抓握能力及上半身肢體活動力的增長，此時期的嬰兒會從手無意間碰觸到圖書，意識到書的所在位置，并主動用手對書搔抓、拍、打、搖等，探索書本。
視覺行為：眼光較能跟隨大人用手所指示的圖文移動。
觸覺行為：搔抓、拍、打、搖動圖書。
語言行為：共讀時仍不加入聲音，但會以哭鬧表達不愿意繼續。
情緒行為：共讀時，從輕拍、磨蹭大人手臂中獲得滿足。
第三期：有意地探索圖書（6??9個月大）
隨著儀式化般的探索行為出現（例如：什么東西都放入口中吃）和對熟悉人或物的經驗累積，及語音的擴展，此時期的嬰兒會以固定的幾個動作主動探索，從事掌握圖書的活動，像是咬書、嘗試用手掌拍翻書頁等。
共讀時，嬰兒也會對某些熟悉的圖書顯出偏愛，從較靜態的眼神定睛示意，到較動態的以咯咯笑聲、短暫喃喃語音和拍打等動作表現。
視覺行為：能準確地，也能較長時間地注視大人以手指示的圖文。
觸覺行為：抓書入口中咬（常咬書角），以抓、拍方式意圖翻書。
語言行為：共讀時，會以短暫喃喃語音和笑聲表示對書的喜愛。
情緒行為：共讀時，會回頭或對大人微笑，以表達滿足。
第四期：主動參與式的圖書閱讀（9??12個月大）
此期最大的特點，在于嬰兒能逐漸隨著故事的進展或不同角色的出現，以聲音（長串喃喃語音或學動物叫聲）或動作來參與共讀過程。
從這時期開始，嬰兒對圖書的探索，已從外在進入到內容。
視覺行為：不需大人手指示圖，能正確地注視大人所說的書中人或物。
觸覺行為：主動以手指指出書中人或物，期望父母為他說明那是什么；能一頁頁地翻動厚紙板書，也能跟隨某些書中情節或人物做動作（例如，摸鼻子、揮手再見……）。
語言行為：有些嬰兒以長串喃語隨著父母共讀，有些模仿書中人或物的聲音（如牛叫、人笑……），有些會對某些故事情節哈哈大笑。
情緒行為：對與父母共讀時一塊做動作、學聲音感到滿足，故事念完時會產生類似擁抱等滿意行為。
欣賞孩子在閱讀上的努力
教育孩子是父母的責任之一，但父母在忙著尋找教育點子及學習教養訣竅之余，不妨退一步，靜下來，觀察孩子現有的學習方式和想法。這種“以孩子為中心”的觀念，會使成人真正欣賞與信任孩子在不同閱讀階段所做的努力，自然而然就能配合孩子現有的了解度和探索方式，達到最有效、也最有趣的共讀與閱讀指導！李坤珊