瑪麗亞·蒙特梭利是二十世紀享譽全球的幼兒教育家。她所創立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發展。蒙特梭利教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業化社會的持續發展，提供了幾代優秀的人才基礎。《西方教育史》稱她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。
蒙特梭利出生于意大利安科納省的希亞拉瓦萊鎮。是意大利歷史上第一位學醫的女性和第一位女醫學博士。一九○七年蒙特梭利在羅馬貧民區建立“兒童之家”。招收3～6歲的兒童加以教育，她運用自己獨創的方法進行教學，結果出現了驚人的效果：那些普通的、貧寒的兒童，幾年后，心智發生了巨大的轉變，被培養成一個個聰明自信，有教養的、生動勃勃的少年英才。蒙特梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學方法，轟動了整個歐洲，關于這些奇妙兒童的報道，像野火一樣迅速蔓延。人們仿造蒙特梭利的模式建立了許多“兒童之家”。一九○九年蒙特梭利寫了《運用于兒童之家的科學方法》一書，一九一二年這部著作在美國出版，同時很快被譯成二十多種文字在世界各地流傳；一百多個國家引進了蒙特梭利的方法。歐洲、美國出現了蒙特梭利運動，一九一三年至一九一五年蒙特梭利學校已經遍布世界各大洲。到四○年代，僅僅美國就有一千多所。蒙特梭利在全世界引起了一場幼兒教育革命。
蒙特梭利教學法
蒙特梭利教學法是一種全面提升兒童素質，發展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙特梭利認為兒童存在著與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發展的、具有無窮的力量；而教育的任務是激發和促進兒童的“內在潛力”的發展；兒童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，教師和父母必須認真研究、觀察兒童、了解兒童的內心世界，在兒童自由與自發的活動中，幫助兒童獲得身心發展。據此，蒙特梭利為學前兒童設計出一整套有效引導兒童迅速成長的訓練方法。
蒙特梭利把幼兒學習活動稱為“工作”她認為工作使兒童肌肉和肢體動作協調，手腦并用，促進身心協調發展。通過兒童自由選擇工作，獨立操作，專心致志，從而磨練了幼兒的意志，增強了自制力、勇氣和自信心，培養了獨立自主精神，并且受到了嚴格的紀律訓練，同時也滿足了兒童的心理需要。蒙特梭利教育發妥善解決了孩子的紀律問題。通過兒童連續完成手頭分級推進的工作，兒童完善了自己，磨練了自己。隨著能力的增長，兒童滿足其愿望的自由度也增加了，兒童的紀律與自由意識也獲得共同成長。
蒙特梭利非常重視兒童智力早期開發，但是反對教師為中心的填鴨式教育，蒙特梭利學校主張以自我教育為主，在教育活動中，兒童是主體、是中心，主張從日常的訓練入手，配合良好的學習環境，豐富的教具，讓兒童自發的主動學習，獨立思考，自我發現，自我教育和成長。教師和家長只是兒童活動的觀察者和指導員。這種教師不教，孩子自己探索的教育模式比灌輸式教育其效果要好得多。蒙特梭利班的孩子在6歲前不但輕松、愉快地掌握了閱讀及計算的基本能力，還掌握了相當多的自然知識，而且更重要的是對學習產生了濃厚的興趣。
蒙特梭利有一個重要的發現，即兒童智力發展的“敏感期”問題，這對兒童早期教育具有重要意義。蒙特梭利發現兒童在6歲之前的不同階段對語言動作、細節、程序、閱讀、書寫等會分別表現出強烈的敏感，這段時期相關的學習十分容易、迅速，是教育的絕好機會，但是這段時間過后，這種強烈的興趣就會消失。抓住時機，進行教育就可以奠定孩子一生的發展基礎。
蒙特梭利教育法是一個非常實用的，操作性極強的、完整的教育體系。他不但能完成對兒童的早期智力開發，而且能全面提升兒童的身心素質……今天在中國不少城市，蒙特索利幼兒園也如雨后春筍般不斷的建立起來，蒙特梭利教育法也正在為中國的幼教工作者所重視，我們有理由相信，蒙特梭利教學法這個二十世紀西方幼兒英才教育的經典方法，也必將會對正在全方位趕超世界潮流的我們，培養和造就中國的幼兒英才，讓我們的孩子更加健康，更加科學，更加人性的成長，產生積極而深遠的影響。
蒙氏教育獨特的魅力
當人們在重新審視我們的幼兒教育的時候，蒙特梭利教育法這一風行歐美最先進、最科學、最完善的學前教育法，它使人們重現找到了幼兒教育的革命性方法。瑪利亞 蒙特梭利博士（1870～1952）曾幫助過世界上許多的人，是飲譽全球的教育家。蒙特梭利教育法是蒙特梭利博士傾其畢生精力所創造的。其教育法的獨特魅力源于對兒童的充分研究與了解，遵循兒童的敏感期，在寬松，愉快的環境中發展孩子的獨立、自信、專注、創造等能力，為將來孩子的成長打下良好的基礎。她的教育方法喚醒了孩子內在引導力量，挖掘出了孩子 無限潛能；同時，還幫助父母"學習做父母"，讓父母和孩子一起成長，這樣培養了卓有成就的一代又一代。
蒙氏教育法遍及歐洲大陸，也走向了世界。蒙氏教育法推廣近百年取得了豐碩的成果，其理論不斷完善和發展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和認同。在美國、日本、新加坡、澳大利亞等學前教育發達國家極受關注，蒙特梭利學校已遍及110個國家，在我國蒙氏教育機構分布于40多個城市，現已達到800余家幼兒園。蒙氏教育法究其實質，就是對幼兒教育內容、教師角色等的創新，來實現其教育目的，可以說是幼兒創造教育的典范。
瑪麗亞·蒙臺梭利（1870～1952）是國際著名的幼兒教育專家，一生從事教育事業。 她總結了盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等的自然主義教育思想，吸取了生物學、心理學、人類學等學科的成果，通過創辦“兒童之家”，并通過對兒童仔細的觀察，研究出人類成長的過程、法則和其中的道理，逐步制定了整套的教材、教具和方法，創立了蒙臺梭利教育體系。
蒙特梭利教育的特點
一、新教育與舊教育的不同
“科學的觀察已證明教育不是在于教師給予什么，教育是一種由個人自發地完成的自然歷程；它必須由人直接從環境中得到經驗，而不是藉著聽講就能獲得的。老師的任務是準備一系列能引發文化活動的動機，傳布于特別預備的環境中，而且避免讓兒童受到強迫性的干擾。教師只能夠幫忙使正在進行中的偉大工作繼續進行，就像仆人幫助主人一樣。如此，教師必然會看到人類心靈的展現，也能看到一種“新人”的出現，這種“新人”不是事件的犧牲者，而是具有清明的理想而能引導及塑造人類社會的未來的人。”
“教育的目的，在于了解如何協助兒童生命的正常發展。”
——蒙特梭利
二、愛和自由對孩子的成長的重要性
“愛是降生于我們世界的每一個兒童的秉賦，要使兒童愛的潛能得以發揮或者其全部價值都得以發展，我們就會取得無法計量的成就。”
“兒童必須通過自立獲得身體上的獨立；必須通過自由的使用其選擇能力獲得意志上的獨立；必須通過沒有干擾的獨立工作獲得思想上的獨立。”
“經由蒙特梭利環境所給予兒童的自由，兒童便擁有獨特的機會來思想自己的行為，確定自己的行為對已對人有哪些后果，體驗現實情境的范圍限制，并學習何種行為能帶來滿足感而哪些行為卻會帶來空虛感或不滿，近而發現自己的能力和缺點。這種能發展出自我認識的機會正是蒙特梭利教室的自由所帶來的一種最重要的結果。”
——蒙特梭利
兒童只有依靠愛和自由，才能獲得成長的全部能量，以便成為一個真正意義上的人。
三、0～6歲兒童依靠精神胚胎的引導而成長
“新生兒必須做一項形成的工作，這項在精神領域時進行的工作與胚胎期生理領域里所做的工作非常相似。在他面前存在著一個既不同于他在宮里的生活，又不同于他成為真正的人的生活的時期。出生后的工作是一種在被稱為‘形成期’里進行的建構活動。這使嬰兒進入了一個‘精神胚胎’。
人似乎有兩個胚胎期，一個是在出生以前，與動物相同；另一個時期是在出生以后，只有人才有。漫長的人類童年使人與動物完全區別開來，這是我們必須給予的含義。這就形成了一個完整的屏障，因此人被看作是與所有的生命不同的生命。他的能力即不是動物能力的延續，也不是動物能力的派生。他在地球上的出現是生命的一個飛躍；是新的命運的起點。”
——蒙特梭利
蒙特梭利認為，兒童正是藉著這種精神胚胎的引導、也就是這種預定模式的引導來發展自己。
四、大自然給了兒童內在兩樣東西幫助兒童成長——敏感期和吸收性心智
“敏感期指的是在兒童成長階段中的某些時間范圍內，兒童只對環境中的某一項物質專心而拒絕接受其他特征的事物。在敏感期內，兒童會不需特定的理由而‘對某些行為產生強烈的興趣而不厭其煩地重復，一直到最后因為這種重復突然爆發出某種新面能為止。’在這段時期內所表現出的內在活力與快樂，正是根源于兒童要與外在世界接觸的強烈要求。兒童對環境的喜愛迫使他們與環境接觸，這種對環境的喜愛不是一種情緒上的反應，而是一種理性和精神的上意欲。”
“兒童具有一種依靠自己而能夠吸收的心理。”
——蒙特梭利
蒙臺梭利教育以孩子為中心，通過對他們的深入了解，尊重其人格尊嚴和成長過程。從促進兒童身心發育角度去設計教學，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎，培養自主、持續的學習工作習慣。
蒙氏教學法，使用多種教具循序漸進且科學地教孩子閱讀，并在算術、自然知識等方面打下扎實基礎。有能力的孩子還可以接觸到很多頗為高深的內容，比如：平方、立方的概念，太陽系九大行星等自然與物理知識。成年人往往覺得不可思議，學前幼兒怎么能理解這些復雜知識呢？但當你仔細研究蒙氏教學法后就會恍然大悟。
五、蒙氏教育的原則
以兒童為主——為的孩子打造的一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”
充分的教具提供——孩子是靠感官來學習的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發他的內在潛能。所以，設計一個適合孩子的生長環境，應該是能提供豐富的教材（包括自然的、人文的……），以誘發他自我學習的樂趣。
不“教”的教育——反傳統以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學習環境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。
把握敏感期的學習——0～6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好的各種“敏感期”。蒙特梭利科學幼教法強調掌握兒童的”敏感期“，而給予適切的學習。
教師居于協助啟導的地位——教師必須放棄傳統自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們動頭腦、有智慧。
六、蒙式教育四大項目
蒙特梭利為滿足兒童自我建構及心智發展的需求，發展了能提供兒童刺激，引發兒童注意力，使他們進入專心工作的歷程，從而幫助兒童成長的蒙特梭利教具。可分為下列四大類。
1、日常生活教育
這類教育的工作材料都是兒童平日生活中可見到、可摸到的，如掃帚、杯、碗、湯匙、餐巾……等。這些活動是為了滿足兒童在發展的過程中對於秩序感、手眼協調、專心工作及獨立的特性所需而預備的教為環境。
2、感官教育
人類必須透感官與外界接觸，智力的發展也有賴于感官的經驗。幼兒期是感官能力的形成時期，如果此時給予孩子視、觸、聽、嗅、味等五覺教育練習，將能使孩子的感官更加敏銳。
3、學術性教育
包括數學及語文。這些教具由數學前準備，語文前準備開始有一完整的系統，除了能使兒童獲得基本的數學概念，并使語文能力獲得充分的發展，奠定日后學習的基礎。
4、藝術性教育
包括音樂、美工及科學。音樂培養孩子的欣賞力與音感發展；美工培養兒童自我的表現力、創造力與美感能力；而科學則使孩子能與大自然接觸。了解自然的和諧與美麗。
為了使您更好的了解我們的工作和——蒙特梭利孩子在學校的生活，我們為您提供了以下的教學、管理資料：錯誤產生時，孩子不但可以自我察覺到，還可以完全不需要他人幫助而改正過來，這種系統化的學習方法，可確保孩子在每一個學習階段的成功。這種“能力產生信心、信心再產生能力”的循環，將會推動孩子不斷的求知欲及工作欲望。