分析孩子哭泣的原因，從孩子的角度尋找方法；既要給孩子寬松的心理空間，又要提出適當的要求。下面有5條妙計，供你借鑒。
妙計1：釋放——“如果你很傷心，就大聲地哭吧。”
情境：
媽媽和冬冬一起散步，冬冬不小心摔了一跤。扶起冬冬，看看他通紅的小臉，媽媽判斷他肯定摔得很疼。媽媽沒有呵斥他“你為什么不小心一點”，也沒有說
“勇敢點，男子漢不哭的”。而是蹲下來，摸摸孩子摔疼的地方，對他說：“如果你覺得很疼，就趴在媽媽身上大聲哭吧。”說完，媽媽把冬冬摟在自己的懷里。奇怪的是，冬冬的哭聲很快就止住了。媽媽為冬冬拭去淚水，問他：“現在還疼嗎？”冬冬搖搖頭，主動拉起媽媽的手，說：“媽媽，走吧，我已經不疼了。”
分析：
○孩子的傷痛，不是一句“勇敢”就能夠很快緩解的。相反，如果你告訴孩子“想哭就哭吧”，你對他的感受的認可和寬容讓孩子獲得了安慰，“媽媽知道我很痛，媽媽是關心我的”，于是，疼痛似乎變得可以忍受了。
○類似的情況還有：養的小金魚死了，孩子很傷心；奶奶要回老家了，孩子很不舍；因天氣原因，去踏青的計劃臨時取消了，孩子很失望等等，不妨對孩子說，媽媽知道你因為……很難過，想哭就哭吧。孩子的情緒需要得到適當的釋放。
妙計2：幽默——“你的眼淚很重要。”
情境：
莉莉在看一本書，轉身的時候卻被丁丁拿走了，莉莉見狀大聲哭喊，丁丁立即把書還給她了，可是莉莉還是哭個沒完。老師走過來，笑瞇瞇地說：“莉莉，你的眼淚其實很重要的。你看，老師拖地需要用水，媽媽洗碗需要用水，小朋友洗手也需要用水，你的眼淚也是水，如果你還能哭的話，我就拿一個杯子接著，把你的眼淚收集起來給大家用，好嗎？”聽了這話，莉莉立即破涕為笑。
分析：
○用這種方式，孩子很自然地平息了情緒，且一點也不會感到尷尬。
○你要判斷什么樣的情況下可以采用這種幽默手段。發生對孩子來說較有“殺傷力”的事件時，一般不適合這樣做。
妙計3：自視——“請你對著鏡子看一看。”
情境：
凡凡哭鬧著不肯自己吃飯，媽媽很平靜地說：“如果你喜歡哭，請你端著椅子坐到鏡子前面大聲哭。如果你覺得哭的樣子很好看，就繼續哭；如果你覺得不好看，就回來繼續吃飯，好嗎？”說完，媽媽把椅子放在鏡子的前面，示意凡凡坐下。凡凡看了看鏡子里自己通紅的眼睛，對媽媽說：“我要自己吃飯。”
分析：
○利用鏡子的作用，讓孩子把鏡子中的自己當作別的正在哭泣的孩子，從這個角度體驗：他哭泣時，別人看了會有什么感受。多數時候，孩子會自動中止哭泣的。
○很重要的一點是，媽媽要保持平靜的態度，讓孩子感到這并非懲戒，哭與不哭，他可以選擇。
妙計4：啟發——“除了哭，其實還有更好的辦法。”
情境：
飯后，貝貝端著椅子回到自己的位子，發現根本放不下自己的椅子了。他邊哭邊向老師求助：“嗚嗚，我沒有地方放椅子了。”老師沒有走過去幫忙，也沒有告訴他“你應該請旁邊的小朋友讓一下”，因為她以前教過孩子們。她提醒貝貝：“除了哭，其實你有更好的辦法。看看旁邊的小朋友，你可以怎么對他說？”貝貝想了想，說：“請你讓一下。”老師笑著點點頭。
分析：
○教給孩子一些解決沖突的方法，鼓勵他多“操練”。當他再為類似的事情哭時，你只需告訴他：“還有比哭更好的辦法。”
方法總比問題多。久而久之，孩子會習慣于動腦筋想辦法，而不是一味地哭泣。
妙計5：感受——“哭的時候你覺得舒服嗎？”
情境：
熙熙是班上最小的孩子，剛入園的一段時間里，她總是坐在椅子上哭。老師的安慰往往適得其反，會讓她哭得更厲害，甚至哭到嘔吐。
這一次，老師什么也沒有說。
等到熙熙心情平靜后，老師問：“剛才哭的時候覺得舒服嗎？”
熙熙說：“不舒服”。
老師繼續追問：“哪里不舒服？”
熙熙答：“我想吐。”
教師順勢引導：“既然哭讓自己不舒服，那就要告訴自己不要哭。去和小朋友玩一會兒，你就不會再想媽媽了。”
熙熙看著老師，笑了。
分析：
○如果你的安慰反而讓孩子更加委屈和傷心，那就等一等，等孩子情緒平穩一些時，再作引導。
○讓孩子說說哭泣時身體的感覺，認識到哭得厲害會讓自己很不舒服。