不妨上幾堂有針對性的親子課吧，在幫助孩子解決問題的同時，你的許多問題也會迎刃而解。你也許會發現：原來你比孩子更需要親子課！
親子課為母子間、媽媽和媽媽之間、孩子與孩子之間提供了一個多元的溝通渠道，也許你會發現，就像每一枚硬幣都有反面一樣，孩子的“另類”行徑，往往昭示著他有別樣的天賦……上過親子課，媽媽們獲得的，除了平靜，還有耐心。
對付怕生：強行突破“心理距離”并不可取
卜娟的孩子三歲半，最大的問題是特別怕生，不管是家里來了親友還是被帶到父母所在的公司去，對他人的親近行為都避之不及。偏偏媽媽喜歡“強力扭轉”女兒的這種“社交恐懼傾向”，常強迫女兒去主動對人表示友善，也鼓勵同事和朋友來對女兒表現親昵，比如，“讓叔叔抱一下好不好？”“就讓阿姨親一個嘛！”小女孩會發出受辱式的尖叫：“不！別碰我！”而大人們只當是玩笑，“強行突破”之后，小女孩會一整天都氣鼓鼓，而且一看到“非禮”過她的叔叔阿姨就掉過臉去，眼中含淚。卜娟嘆息：這孩子心氣怎么這樣偏執？她這樣怕生，將來如何在這社會上立足？
“親子課”上的情境教育
親子培訓中心會把所有怕生的小孩集中到一個班上課，并讓所有出席的媽媽互換小孩，由媽媽親身扮演“陌生人”的角色。在場景練習中，老師指導說，“不要一開始就試圖突破孩子的‘心理距離’”。怕生的小孩，往往特別自尊和敏感，氣質多屬黏血質和抑郁質，這種氣質的小孩內心感受細膩，特別有想象力和情感方面的悟性，往往具備文學藝術方面的天賦。
因此，一開始表現出的戒備和矜持并非壞事，而是孩子甄別交往對象的一個過程。不要一上來就試圖跟孩子有身體接觸，而是可以蹲下來（這一姿勢很重要，可以保證雙方的眼神交流，讓孩子覺得你是尊重她的），仿佛不經意地跟孩子請教玩具的玩法，請教她為何把太陽畫成紫色等等……所謂親密感，正是在游戲中形成。一會兒，孩子就與別人的媽媽玩得有聲有色了。
這時節，老師適時地暗示孩子的媽媽，“你可以對孩子與阿姨的親密表現出一點點嫉妒，不要做過頭哦！你會發現這對孩子的對外交往反而起到推動作用。”可以合理地利用小孩特有的逆反心理。
“親子課”教程關鍵句
★永遠不要當著孩子的面，替他（或她）扣上怕生、膽怯的帽子；也不要為孩子長大后的對外交往憂心忡忡。怕生對孩子而言，只是階段性的性格特征，通常集中在3到5歲，這一階段孩子的自我意識格外強烈，像一株剛萌生的勢頭很猛的幼芽。不要去折斷這枝幼芽，隨著對外交往的復雜化和多樣化，孩子的怕生行為會在5歲后消退，那個時候，他的主動會不會讓你感慨他的“單純不再”呢？
★突破孩子的“心理距離”要慢一些，對黏血質和抑郁質的孩子，要把他當成年人一樣去尊重。
★想一想，如何發揚光大孩子在文學藝術方面的天賦？
對付任性：膝蓋的朝向也會強調你的態度
Sunny的兒子6歲，從小跟北京的姥姥姥爺長大，快上學了才被Sunny接來上海，不久，媽媽就發現他是個要星星不能給月亮的主，尤其愛看電視和打游戲，一旦他握上遙控器或爸媽的手機，往往喊他吃飯也聽不見。有一次Sunny帶他去吃飯，他瞄上了鄰座阿姨的新手機，非要玩里面的新游戲，結果，把人家兩塊電池板里的電都打完了猶不肯罷休，弄得那位正在等一個重要電話的阿姨臉色都變了。
Sunny也很頭疼：要是不用“武力”繳械吧，兒子對你的要求永遠置若罔聞；要是用“武力”讓他停下來，天吶，底下的時間還會愉快嗎？肯定是大人叫小孩哭。
“親子課”上的情境教育
“親子課”上的老師親身示范如何對付Sunny兒子這般任性的小孩，老師會不由分說地跑去把電視關掉，或把手機關掉，然后，趁孩子站著發愣的兩三秒鐘，迅速跑到孩子面前，站直了，俯身向他，嚴肅地提出下一個目標，“現在我們吃飯了，請你去幫大家拿筷子！”“現在你去端菜！你耽誤大家等你，要向家里所有的人道歉。”講話的時候，不要帶笑，面部表情不能有一絲一毫的放松；也不要蹲下來說話，站直后俯身向著孩子，可以代表一種居高臨下的威儀；注意語氣中不要帶絲毫的氣急敗壞，要平靜，你越平靜，重建權威的可能性越大；不要用商量的語氣，這個時候不是發揚“民主”的時節，而任性的孩子一般極擅長討價還價，比如“再讓我看五分鐘！就五分鐘！”你一猶豫，就讓人逮住縫隙，趁虛而入，你就前功盡棄了。
所以，記得用平靜命令的語氣，把孩子從電視或手機游戲上引開，對他提出要求時，臉對著他，肩對著他，眼睛平視他，連膝蓋也正對著他。在心理學上，膝蓋的方向正是決心的方向，如果你對孩子提出要求，膝蓋卻對著別的方向，孩子可能會覺察到你一剎那的遲疑，他就足以判別，要不要去“執行”你的要求了。
“親子課”教程關鍵句
★任性行為的養成一般與父母親身教養的缺位相關：家中沒有“權威人物”，孩子自然任性妄為。重新確立權威的確特別難，但重建權威的確是有可能的，這就在依靠平靜和決心—哪怕孩子使盡一切招數來激惹你，你也不要情緒失控。
★你說第一遍時，孩子可能背過身去，那么，你應該移到他的正面說第二遍，語調不要高，語速也不要快，記得連眼神和膝蓋也正對他；孩子再別過頭去，你再想法正對他。放心，如是者三，再任性的孩子也會降服。
★任性的孩子往往特別渴望“公道”，所以，如果你要求他吃飯時不可以看電視，那么，你自己也不能邊吃飯邊看報紙。應該制定一些獎懲規則，對所有的家庭成員都適用，確能增添孩子自覺執行“規則”的動力。由“任性小孩”到“自律小孩”，即由此開始。
對付焦慮：充滿親情的撫觸是最佳“安慰劑”
李暉的兒子4歲，他的最大問題是一有什么不順心的事就會嗷嗷叫，最嚴重的一次，是幼兒園班上的同學搶了他的皮球玩，李暉兒子去要，對方嬉笑說，“不還不還就不還。”誰知李暉兒子“咔”一下就咬了自己的胳膊，把老師和同學嚇了一大跳。老師問他為何如此，他說：“我沒用，連一個球也要不回來，我恨死我自己了！”
無獨有偶，李暉好友的女兒也有這促焦慮過度的傾向，為了鄰居家的小孩在游樂場上不把秋千讓給她，她就鉚足了勁兒撳自己的手心，在那里撳出了一個絳紫印。
有意思的是，這兩個小孩在0~3歲的成長階段，都有過寄養在祖輩家中的經歷，李暉是因為出國陪讀，李暉好友是因為跑營銷，沒空管，干脆圖省事，把孩子托付給了爺爺奶奶。
“親子課”上的情境教育
當親子培訓中心的老師說，像李暉兒子這樣的孩子，少的是李暉的“撫觸滋養”，而他的焦慮與反常渲瀉，都與心中缺少安全感息息相關時，李暉差點笑了，“你是說我應該撫摸我兒子，以解除他的皮膚饑餓，穩定他的情緒？可是，孕產中心教的那種撫觸操，都是針對嬰兒的呀！我兒子4歲了，哪肯赤條條地由你擺弄？”
親子課上，老師糾正李暉的觀點時說：“足夠的撫觸，對青春期之前的所有小孩，都是有效的，有穩定情緒的奇妙功效。”比如李暉兒子，從小在爺爺奶奶家長大，在3歲之前，對付多動：不妨讓孩子的“動能”盡情釋放。
“親子課”教程關鍵句
★孩子從生下來一個月起，就可以做母子互動的“撫觸操”，這對培養孩子的樂觀情緒乃至促進他的智商與情商的發展，都大有好處；與孩子一同做撫觸操前要把孩子包裹于大浴巾中，攤開浴巾，給他涂上潤膚露，然后按照頭部、臉部、胸腹部、背部和四肢的順序進行輕輕的撫觸，一面撫觸嬰兒的肌膚，一面用含笑的眼神與之交流，還可以為撫觸操配上簡單的歌謠哼唱。反復多次后，只要你開始哼唱同樣的旋律，孩子眸中就充滿躍躍欲試的光亮，其情緒也明顯變得高漲。
★對于特別容易因焦慮而自責，甚至出現自虐行為的孩子來說，遇到其鬧情緒的局面，先不要細問原委或指責他，先來一個大大的擁抱，同時拍撫他的背，馬上可以使他變得安靜下來，并樂于與你合作。
對付“動不停”：要考慮孩子是不是統合失調
莊書眉的兒子是上了大班才發現有“多動”傾向的，此時離孩子升入一年級學習不到10個月，幼兒園的老師已經開始教授拼音、英語口語和簡單的算術，每節課也延長到20分鐘，結果發現莊書眉的兒子不停地在下面做怪樣逗引同學，注意力不集中，經常無故跑出去，到走廊上看新鮮；掌握知識的速度比同齡孩子要慢。老師一抱怨，莊書眉也著急上火，想一“海歸”碩士的孩子怎能落后于人，遂自己購買補習課本，連夜加班加點，要孩子“勤學苦練”，孩子一走神，一做小動作，做媽媽的也顧不了民主不民主了，馬上巴掌迎候。
結果是越打孩子反應越慢；同時其好動本能轉入地下，變成“悶騷型”的，最典型的一次是莊書眉一轉身，兒子即將她的高跟鞋泡水池里，當“小船”玩。
“親子課”上的情境教育
“親子課”上的示范令莊書眉大開眼界，也徹底顛覆了她近階段篤信不疑的教子法則，比如，老師糾正說，多動不是因為玩得太多引起的，而是因為玩得不夠造成的，在兒童行為分析家那里，多動的孩子都是感覺統合失衡的小孩，必須在游戲中讓孩子重新建立感覺統合平衡，這個過程“運動量”頗大，包括把孩子投進一個充滿小球的“旱池”中，讓孩子隨意騰挪，讓這些小球摩挲孩子的身體；玩秋千與平衡木，鍛練孩子的平衡能力和手腳動作協調，將孩子裝入一個大布袋中，讓孩子玩“袋鼠跳”；讓孩子匍伏于一個大號滑板上，用腹肌控制方向和速度，同時四肢滑動，借助滑板的滾動，像海豚一樣四處“暢游”；還有，每個孩子發一個大號羊角球，令孩子騎坐在球身上做操……凡此種種，很有點像“兒童樂園”，莊書眉的兒子，很快就變成了“親子課”上的最積極的學生，根本不需要媽媽好言哄勸才肯“上學”了。
對付多動癥除了感覺統合練習外，還有其他方法，比如用“音樂療法”。選固定的一兩首樂曲，來形成注意力集中的氛圍，反復練習后，一放這首樂曲，孩子就知道該講故事了。老師們還教會莊書眉：不到萬不得已，別急于讓好動的小孩，沉浸到讀書寫字這樣極靜的環境中去，可以采用符合這個年齡段孩子心理的“控制手段”，如，媽媽講故事，孩子復述故事；媽媽講的故事可以錄下來，來對比孩子是否注意力集中，是否有精彩的發揮；講完故事來提問，每次可以問不同的細節，逐漸讓孩子養成凝神貫注的習慣。糾正好動行為，不能用“雷霆手段”，而是要像繡花一樣，一針一線，落到細微處。
“親子課”教程關鍵句
★凡孩子特別多動、膽怯、學習能力差，要先考慮在感覺統合方面是否有欠缺，除心理疏導外，進行感覺統合訓練也是必要的，差不多所有的感覺統合訓練都要安設一個“保護方”，而由媽媽來擔當這個“一對一”的保護方，不僅使課堂氣氛更為活躍，也使母子親情更為近密。
★不同的針對多動兒童的方案，在某一特定的兒童身上，功效有優有劣，這就需要媽媽回家后反復實踐、細心觀察，以便在下次上“親子課”時，將反饋情況告知老師，以幫助老師及時調整“親子教程”。