別隨意給孩子扣上多動

據統計,兒童多動癥的發病率約占學齡兒童的2~10%,男孩明顯多于女孩。患兒的智能接近正常或完全正常,但有不同程度的學習、行為、性格方面的異常。他們不僅自己坐立不安,調皮搗蛋,學習散漫,而且還妨礙同學,難為老師……那么究竟如何區分多動癥與頑皮的差異?

  小松的“多動癥”?

  自打小松入學后,媽媽的煩惱也隨之而來:已念小學二年級的小松由于出現不寫作業、上課打磕睡、成績下降的情況,而被懷疑患有兒童多動癥。

  活潑好動又合群的小松自幼愛看課外讀物、喜歡小動物,深得長輩的“寵愛”。還在幼兒園時,身為小小故事員和小紅星藝術團演員的小松就獲得不少的“特權”,老師經常把他喜歡的玩具發給他,將他愛吃的食品多分一點給他,他不愛在教室里玩,就讓他到戶外玩沙……

  一年級入小學,開始因為他積極舉手發言、朗讀和背誦課文好,而多次受到老師的表揚。可是半個月后,他除了在看小人書、看電視、玩拼圖游戲、下棋時還可以集中注意力外,上課則出現與同桌講話、做小動作,甚至當老師板書時,隨便下座位到教室外去玩的狀況。可看似不專心的小松卻對課堂上的提問,大多數都能正確回答。好玩的小松平日放學總是先玩爽了才回家匆匆忙忙做作業,甚至要父母把他找回家才做作業。

  在對小松進行了全面檢查后,醫生認為:小松意識清晰,主動接觸好,口齒伶俐,問答切題,反應快,計算正確,知識面廣。思維情感和感知覺無異常,整個30分鐘就診過程注意力集中,沒有出現隨便下座位走動的現象。韋氏智測結果智商為122,腦電圖也正常。拿著醫生的診斷書,小林夫婦一臉茫然:小松到底有沒有多動癥?

  頑皮并不完全是“多動”

  上海市精神衛生中心的杜亞松教授認為:活潑好動是兒童的天性,不應隨意給正常頑皮兒童戴上“兒童多動癥”的帽子。

  多動癥兒童具有多動、沖動和注意力集中困難3大主要癥狀,他們的活動常無目的性,有始無終,雜亂無章,動作笨拙,自我控制力極差;行為沖動,不分場合,不顧后果;應該集中注意力的場合無法保持長時間地集中注意,即使是對有興趣的活動也是如此。

  而頑皮兒童雖然貪玩、調皮,但有好奇心、上進心;雖有注意力分散的時候,但大多數時間仍保持較好的注意力,尤其是對感興趣的事,更是專心致志;動作協調靈活,反應敏捷;喜歡文體活動,且能遵守規則;有一定的自控能力,能聽從老師父母的教育。因此,如果注意因材施教,合理教育,那么他們雖然頑皮,但仍能形成良好的行為習慣。否則,他們比安靜聽話的兒童容易出現行為問題。

  采用不同的心理干預法

  杜教授認為,形成兒童頑皮好動的原因有多種,故此應該根據不同的情況,進行不同的心理干預。

  原因1:氣質因素

  氣質本身無好壞之分,每種氣質類型都有其積極的一面和消極的一面,不同的兒童有不同的氣質,氣質不同表現不同,正確認識和評價兒童的氣質類型,有助于對其進行心理干預。

  心理干預關鍵詞:因材施教

  由于氣質差異而引起的好動,父母、老師雖不應強求他在上課時一動不動,但要有意識地訓練他的自我控制能力,加強他的耐心。應使他認識到他的不規范行為會影響課堂教學秩序,所以要努力克制。但課余時間,要鼓勵他多參加游戲活動,將多余的能量釋放出來。

  原因2:入學前準備不充分

  孩子入學前后,生活有了重大變化,入學前的孩子主要的活動是游戲,而入學后的主要任務是學習和班、隊、學校的集體活動。入學前缺乏嚴格的集體生活和遵守紀律的鍛煉,入學后要適應集體生活,遵守紀律。因此入學準備不充分,就會造成兒童入學過渡時的困難,不能很快適應小學生活。

  心理干預關鍵詞:補上入學前準備

  培養時間觀念,按時作息;培養獨立生活能力,如自己整理書包,隨天氣冷熱自己增減衣帽;懂得交通規則,自己過馬路;承擔力所能及的家務勞動,并要求有始有終,按時完成任務,以培養責任感和意志力;學會尊重小朋友,尊重老師,與同伴發生糾紛時,啟發他們自己分清是非,以培養他們是非判斷、禮貌待人的能力。

  原因3:教育因素

  天真活潑的孩子往往惹人喜愛,一些小問題也容易被人忽略或原諒,但一旦形成不良的行為習慣時,再進行糾正就比較困難,如果父母教育意見不統一,就更難塑造良好的行為規范。當教育困難時,父母、老師又常懷疑他們患有多動癥,要求藥物治療,于是一個“多動癥兒童”被制造出來了。解決問題的責任交給了醫生,父母、老師和孩子本身的能動性受到抑制,問題也就可能越變越復雜了。

  心理干預關鍵詞:合理教育

  父母教育意見要統一,家庭學校教育須配合,既不能管束過嚴,也不能放任不管,應多鼓勵,忌嘲諷,講故事,樹榜樣。課堂教學要動靜結合,形式多樣,趣味性強,提問既為鞏固和檢查教學效果,更要注重啟發思維,使智力水平不相同的孩子各有所獲。

  學前教育新資訊網采編(責任編輯:Alice)
  來源:新報