瑪麗安直接去找老師，我請教她對于莎拉的感覺我們能做些什么。瑪麗安還問老師是否把莎拉的文章出示給全班看，老師坦然承認了莎拉的故事，說我不會為任何學生改變我的規矩的。
家長常常聽到孩子抱怨，老師不喜歡我，或者我不喜歡老師。孩子指望家長能加以干涉，而家長常常不清楚應該和誰討論這個問題來解決。
在評估教師學生矛盾的嚴重性時，記住大多數孩子還是喜歡，或者至少是尊重老師的，可以讓孩子舉一些最為困擾他的例子，但是不要作任何評判，告訴孩子你會幫助他解決這個問題，不要說你的老師當然喜歡你，怎么可能有人會不喜歡你呢？這只會使孩子感覺更糟，不管問題是否存在，孩子相信的是老師在挑骨頭。
好消息是大多數師生之間的誤解不用家長的介入也能消除，比如，加利福尼亞州10歲的阿倫.蘇比多在進入四年級之前經常受到老師的表揚，但他的四年級老師卻很少注意他，孩子以為老師不喜歡他。阿倫的母親說，但是，我向他指出老師的重點可能是鼓勵那些成績不特別好的學生，他接受了我的說法，這使他感到老師不是針對他而來的。
這樣的結果當然很理想。家長應該想方設法幫助孩子自己解決問題。新澤西一所中學的輔導員愛倫.革退爾說家長教給孩子的實際上是從自身尋找力量的策略。
但是，有時候家長不得不去訪問老師，（不要馬上去見校長，那會引起憎恨的情緒使矛盾更加難以解決）。記住，到目前為止你聽到的只是你孩子的說法，不要把老師放在被控的位置上。佛羅里達州的教師凱.羅茜爾說告訴老師你很關切孩子的一些情緒，或者告訴老師孩子不大愿意上學。有時老師聽到這些情況會大吃一驚的，因為孩子們會掩蓋他的真正的情緒，在班上看起來還挺快樂的。
在你和老師討論了孩子的情緒問題以后，請老師提一些建議，帕特.王七歲的女兒莉莎常常不能按時完成課堂作業，老師認為莉莎沒有照她的要求去做，而莉莎認為老師特別找她的岔子，帕特到學校去見了老師，她告訴老師莉莎在壓力下表現有時會失常，老師同意在作業方面給莉莎以更多的選擇。
在和老師見面時，孩子是否需要在場呢？羅茜爾認為可以這么做，但是先要肯定各方面，即老師、你的孩子、和你都對這種安排沒有意見。
在見面以后，等上幾個星期讓老師與你的孩子有時間調整關系，如果情況沒有改善，那么需要與輔導員、校長，或任何負責師生關系的有關人士討論這個問題，不要把自己放在學校的對立位置上，要采取合作態度，如果在幾個星期后，情況還是沒有改善，那時才可以考慮請學校把孩子換一個班級，但是，家長必須記住，校長一般是不會讓學生換班級的。加利福尼亞州的四年級老師克莉絲.彼得說你必須能用有力的證據證明任課老師與你的孩子完全合不來，這種安排對孩子發揮潛力不利。
但是，即使你最有力的爭辯，也可能沒有效果，有時，情況很簡單，其他班級根本沒有有空位子，莎拉.斯蒂格爾的情況就是這樣。
不過，雖然老師對莎拉還是老樣子，莎拉的故事還是出現了一個較好的結局、我們起草了一個家庭合同，保證在一切可能的方面支持莎拉瑪麗安說而莎拉也發誓說她要盡最大的努力，她的這種精神狀態支撐著她熬過了五年級，現在，她在逆境中學會了自信，這是一種奇怪的方式，但是，不愉快的學校生活反而對她起了好的作用。(愛立克.奧爾遜 美國)