幼兒英語教學的幾點誤區

在每一個孩子接觸到英語的開始,他們會覺得新奇、有趣,因為這是一個看起來似乎很好玩、饒口的游戲。因此,在我們進行幼兒園英語教學的開始,孩子們都會覺得很感興趣,可是慢慢地,老師們發現,我們的孩子不知道從什么時候開始厭倦了這些“MONKEYMONKEY是猴子,DOGDOG是小狗的東西,似乎還有點討厭起來了。這是怎么回事呢?
  經過仔細分析,我認為某些幼兒英語教學似乎走入了一些誤區:
  一. 教材內容選擇不恰當,目標過高
  幼兒英語教學剛剛起步,很多方面還在摸索和探討階段,市場上也出現了一些良莠不齊、名目繁多的教材,個個抬著幼兒英語的名頭,聲稱適合3~6歲的學齡前幼兒,但經過仔細研究,不難發現其中有些魚目混珠,根本就與幼兒的年齡特點不相符,例如,有的教材套用小學英語的課本內容,從ABCD入手,聽、說、讀、寫并行,讓幼兒不僅會認、會念、會聽單詞,還要會讀會寫。而對于一個沒有任何基礎的英語初學者來說,首先要掌握的應該是讓他先習慣聽,然后逐步過渡到理解和說,最后讀和寫。而這些聽說讀寫并行的要求,對于還處在幼兒園的孩子來說不是太難了嗎?
  從個人的觀點來談,我認為:英語教學幼兒園的孩子的發展能力有限,只要會聽一些簡單的句子,有用英語交流的欲望就行了,不必苛求孩子的在讀、寫方面的能力。愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。在孩子的英語啟蒙期,惟有讓孩子對英語產生興趣,他們才會樂意學,樂意聽、樂意說。
  二.教程難點過高、過多
  在幼兒英語教學的實際操作中,有的教師死抄教本,一次活動中制定了過多過高的難點,要求幼兒要掌握幾個單詞、還要會說一個句子、還要求孩子發音準確……孩子看到這么多要學的東西,都往往會揀了芝麻丟西瓜,然后什么都不會。
  其實這違背了幼兒學英語的初衷——讓孩子喜歡說、大聲說,愉快地交流。反其道而行的做法只會讓孩子喪失對英語的興趣,甚至開始厭煩它。
  三.過分急于求成
  在實際的教學過程中,有的教師急于看到教學成果,經常要在一節課中讓孩子反饋學到的東西。其實有經驗的教師不難發現,如果在第二次活動之前再要求孩子反饋,往往二次反饋的效果要比一次反饋的效果好,而且這也符合幼兒的遺忘曲線規律。因此,作為教師可以充分利用二次反饋的效應,不要強求幼兒的第一次反饋。另外,復習也不是單純的復習,可以加入孩子喜愛的形式:例如,一次有趣的旅行,讓孩子復習交通工具、氣候、地點等單詞,讓孩子在虛擬的游戲情景中喚起他們的記憶,自然、生動、形象,得到的效果也會讓老師意想不到。
  四.教學形式呆板、單一
  孩子不愿意學了,作為老師必須要反省一下自己的教學行為,有的教師從頭到尾都只是使用一套英語單詞卡,讓孩子死記硬背這些單詞,其實,只要肯多發掘玩法,僅僅是這些帶有圖片的單詞卡只要制定一些簡單的游戲規則,也能產生出讓孩子感興趣的效果來。例如動物卡片可以是讓孩子從小凳子底下找失蹤的小動物(誰找到什么小動物就把它送回什么媽媽的家里,rabbit送到mummy rabbit家里),玩玩英語單詞的斗獸棋tigermonkeymonkeybanana)。還有身體部位的卡片,可以用卡片指揮孩子觸摸身體的各個部位。(請幼兒做doctor,出示卡片face,就讓孩子觸摸face
  另外游戲法的規則最好一開始是簡單易行、循序漸進的,教師可在孩子熟悉簡單的規則以后,再逐步提出新的更高的要求,這樣游戲的內容就會逐步豐富起來。不僅鍛煉了幼兒的口語,還能增強幼兒的游戲能力呢。

  五.教師自身素質的限制
  有的幼兒園認為,幼兒英語還不簡單嗎?幼兒又不需要復雜的句型、語法,隨便幾個單詞、問候語不就行了嗎?
  其實不然,我們都知道這么一句話:給學生一瓢水,老師先自己要有一桶水幼兒時期是孩子一生中最重要的啟蒙時期。如果這個時候,作為教師給了孩子一些不正確的發音,錯誤的語法組合,那無疑是對孩子不可彌補的遺憾。因此,作為一名幼兒園教師,不僅要提高自身在于幼兒教學方面的素質,也不可忽視了自身的英語素質。現在有很多幼兒英語教育專家提倡:要進行幼兒英語教育,必須提倡直接教學法,所謂直接法是用外語本身進行會談、交談而不用母語翻譯。它通過指示實物、圖畫或演示動作等辦法來講授。當一個單詞或句子出現時,不要把單詞或句子用中文口語翻譯,而是把單詞或句子的讀音與它所表示的事物或意義同時呈現給幼兒。依照幼兒學習母語自然認知逐漸習慣的原則,逐步養成幼兒用英語思維的好習慣,縮短幼兒的思維時間。
  這種直接教學法對于我們的幼兒園教師來說,無疑又提出了新的難度,自身的英語素質是否過關呢?
  六.把英語教學作為一門獨立的課程
  有的幼兒老師錯誤地把英語教學又歸納為一門類似語言的課程,從課的目標制定、到實施過程,統統套用語言課的模式,孩子們坐在小椅子上開始聽老師一個一個的糾正發音、念讀句子,英語活動一結束,孩子們就全忘光了。其實英語教學不應獨立起來,應貫穿到實際的幼兒園生活中,讓幼兒接觸和學習,如睡覺讓孩子知道“go to sleep” “wake up”,排隊“get into lines”,還有盥洗、點心、游戲都是幼兒英語教學的機會。這些日常的、實際生活需要的用語,不是都能很簡單的在教師的示范、引導中灌輸給孩子嗎?
  最后,我們應該要意識到幼兒英語教育隨著社會不斷發展進步,已經越來越為人們所重視。現在的幼兒是21世紀我國現代化建設的主力軍。因此,對幼兒實施雙語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。
  實踐證明,在幼兒園進行英語教育是可行的,但是幼兒園的英語活動仍然是一件新生事物,我提出的一些觀點也僅是一些不成熟的意見。仁者見仁,智者見智。只要把握一切為了孩子,一切為了將來,我們必能在幼兒園英語教學中得到新啟示、新發展。